Author :
Abstract
In the 21st century, which is characterized as the age of development and change, social and emotional learning skills (SELS) come to the fore. SELS can be discussed under the headings of self-awareness, self-control, social awareness, responsible decision making, and relationship skills. Although these titles are encountered with different names, the common goal is to raise individuals who are aware of their own feelings and responsibilities, and who can maintain healthy relationships with their environment. These skills also seek answers to questions such as the reason for conflicts behind relationships, why some students show more procrastination behavior than others. The purpose of societies is to raise productive and beneficial generations. Learning these skills in social environments such as home and school increases the role of schools in the primary school age when attention is directed to a social environment outside the home. In this context, social and emotional learning (SEL) programs are organized in schools. SEL is the learning process in which adaptive behaviors and social skills for social relations are developed in children. In this review, in order to raise awareness in educational institutions, the relationship between SEL and some concepts including the learning process in schools has been focused. For this purpose, the relationship between social and emotional learning skills of primary school children and variables such as peer and teacher relationships, and academic success was investigated. In this article, the conceptual framework has been discussed and the important findings of studies on similar issues have been used. Compared to the international literature, it has been seen that the resources related to the subject in our country are insufficient. These skills should be considered as a continuous process, not as a goal to be achieved in schools.
Keywords
Abstract
Gelişim ve değişim çağı olarak da nitelendirilen 21. yüzyılda, sosyal ve duygusal öğrenme becerileri (SDÖB) öne çıkmaktadır. SDÖB, öz-farkındalık, öz-denetim, sosyal farkındalık, sorumlu karar verme, ilişki becerileri başlıkları altında ele alınabilmektedir. Bu başlıklara farklı isimlendirmelerle rastlanılsa da içerdikleri anlam aynı temele varmaktadır. Genel amaç kendi duygularının ve sorumluluklarının farkında, çevresiyle sağlıklı ilişkiler sürdürebilen bireylerin yetişmesini sağlamaktadır. Bu beceriler aynı zamanda ilişkilerin ardındaki çatışmaların nedenine, bazı öğrencilerin diğerlerine kıyasla neden daha fazla erteleme davranışı gösterdiği gibi sorulara yanıt aramaktadır. Toplumların amacı üretken, topluma faydalı nesiller yetiştirmektir. Bu becerilerin ev, okul gibi sosyal ortamlarda öğrenilmesi, ilginin ev dışında bir sosyal çevreye yöneldiği ilköğretim çağında okullara düşen rolü artırmaktadır. Bu kapsamda okullarda sosyal ve duygusal öğrenme programları (SDÖ) düzenlenmektedir. SDÖ, çocuklarda sosyal ilişkilere yönelik uyumlu davranışların ve sosyal becerilerin geliştirildiği öğrenme sürecidir. Bu çalışmada, eğitim kurumlarında farkındalık oluşturmak amacıyla, SDÖB ile okullardaki öğrenme sürecini içeren bazı kavramların ilişkisine odaklanılmıştır. Bu amaçla, ilköğretim çağındaki çocuklarda SDÖB’nin, akran ve öğretmen ilişkileri, akademik başarı gibi değişkenlerle ilişkisi incelenmiştir. Derleme yöntemiyle hazırlanan bu makalede, kavramsal çerçeve ele alınmış, benzer konularda önemli görülen çalışma bulgularından yararlanılmıştır. Uluslararası literatüre kıyasla Türkiye’de konuyla ilgili kaynakların yetersiz olduğu görülmüştür. Bu becerilerin, okullarda ulaşılması gereken bir hedef değil, devamlılığı olan bir süreç olarak ele alınması gerekmektedir.
Keywords
- Aidman, B. & Price, P. (2018). “Social and Emotional Learning at the Middle Level: One School’s Journey”,
- Aidman, B. & Price, P. (2018). “Social and Emotional Learning at the Middle Level: One School’s Journey”, Middle School Journal, 49(3):26-35.
- Baron, D. M. (2013). “Social and Emotional Learning: An Argument for Religious Pluralism”, Doctoral Dissertation, Loyola University, Chicago.
- Bayhan, P. & Işıtan, S. (2010). “Ergenlik Döneminde İlişkiler: Akran ve Romantik İlişkilere Genel Bakış”, Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 20(20):33-44.
- Candan, K. & Yalçın, A. F. (2018). “Ergenlerin Sosyal Duygusal Öğrenme Becerilerinin Sosyal İlişkiUnsurları Ve Umut Düzeyi İle İlişkisinin İncelenmesi”, Uluslararası Toplum Araştırma Dergisi, 9(16): 321- 348.
- Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2012). 2013 CASEL Guide - Effective Social and Emotional Learning Programs-Preschool and Elemantary School Edition.
- Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2020). Reunite, Renew, and Thrive: Social and Emotional Learning (SEL) Roadmap for Reopening School.
- Demir, K. & Küçük, S. (2020). “Akran Zorbalığı Önleme ve Müdahale Programlarında Güncel Yaklaşımlar Ve Hemşirelik Rolleri”, Türkiye Sağlık Bilimleri ve Araştırmaları Dergisi, 3(2):87-102.
- Dewey, J. (1990). The Child And The Curriculum, University of Chicago Press, London.
- Elias, M. J. & Mocer, D. C. (2012). “Developing Social and Emotional Aspects of Learning: The American Experience”, Research Papers in Education, 27(4):423-434.
- Ertuğrul, F. & Eker, E. (2019). “Ön Ergenlik Döneminde Zorbalık Davranışı ile Bazı Sosyo-Demografik Değişkenler Arasındaki İilişkinin İncelenmesi”, Aydın Toplum ve İnsan Dergisi, 5(2):117-140.
- Geçtan, E. (2017). Psikanaliz ve Sonrası, Metis Yayınları, İstanbul.
- Gül, C. K. (2019). “Ortaokul Öğrencilerinde Okul Bağlılığı, Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri VeAkademik Öz-Yeterlik Arasındaki İlişkiler”, Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Jagers, R. J.; Rivas-Drake, D. & Williams, B. (2019). “Transformative Social and Emotional Learning (SEL): Toward SEL in Service of Educational Equity and Excellence”, Educational Psychologist, 54(3):162-184.
- Kabakçı, Ö. F. & Korkut, F. (2008). “6‐8. Sınıftaki Öğrencilerin Sosyal‐Duygusal Öğrenme Becerilerinin Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi”, Eğitim ve Bilim, 33(148):77-86.
- McCormick, M. P.; Neuhaus, R., O’Connor, E. E., White, H. I., Horn, E. P., Harding, S., . . . McClowry, S.(2021). “Long-Term Effects of Social-Emotional Learning on Academic Skills: Evidence From a Randomized Trial of İnsights”, Journal of Research on Educational Effectiveness, 14(1):1-27.
- Mutlu, Ü. (2020). “Saldırganlık Düzeyi ve Zorbalık Arasındaki İlişkide Sosyal Duygusal ÖğrenmeBecerilerinin Düzenleyici Rolü”, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
- Norris, J. A. (2003). “Looking at Classroom Management Through a Social and Emotional Learning Lens”, Theory Into Practice, 42(4):313-318.
- Parlaz, E. A.; Tekgül, N., Karademirci, E. ve Öngel, K. (2012). “Ergenlik Dönemi: Fiziksel Büyüme, Psikolojik ve Sosyal Gelişim Süreci”, Turkish Family Physician, 3(2):10-16.
- Santrock, J. W. (2019). Yaşam Boyu Gelişim. (Çev. Ed. Galip Yüksel), Nobel Akademik Yayıncılık, Ankara.Schonert-Reichl, K. A. (2019). “Advancements in the Landscape of Social and Emotional Learning and Emerging Topics on the Horizon”, Educational Psychologist, 54(3):222-232.
- Selçuk, Z. (2012). Eğitim Psikolojisi, Nobel Akademik Yayıncılık, Ankara.
- Slavin, R. E. (2019). Eğitim Psikolojisi. (Çev. Ed. Galip Yüksel), Nobel Akademik Yayıncılık, Ankara.
- Şimşek, İ. (2020). “Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Kişilerarası Davranışları Ve Öğrencilerin Sosyo-DuygusalÖğrenme Becerileri”, Yüksek Lisans Tezi, İzmir Demokrasi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
- Totan, T. (2011). “Problem Çözme Becerileri Eğitim Programının İlköğretim 6.Sınıf Öğrencilerinin SosyalDuygusal Öğrenme Becerileri Üzerine Etkisi”, Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
- Totan, T. (2018a). “Ergenlerde Sosyal ve Duygusal Öğrenme Ölçeğinin Geliştirilmesi”, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 48(48):41-58.
- Totan, T. (2018b). “Kapsamlı Okul Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri Yıllık Çerçeve PlanlarındaSosyal Duygusal Öğrenme Bileşenlerinin İncelenmesi”, Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(10):18- 29.
- Uşaklı, H. (2017). “Sosyal Duygusal Öğrenme Nedir? Neden Önemlidir? (İnsan İlişkilerinde Beş Duygu Alanı)”, Sinop Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1(2):1-16.
- Velsor, P. V. (2009). “Task Groups in the School Setting: Promoting Children’s Social and Emotional Learning”, The Journal for Specialists in Group Work, 34(3):276-292.
- Whitted, K. S. (2011). “Understanding How Social and Emotional Skill Deficits Contribute to School Failure”, Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 55(1):10-16.
- Zins, J. E.; Bloodworth, M. R., Weissberg, R. P. ve Walberg, H .J. (2007). “The Scientific Base Linking Socialand Emotional Learning to School Succes”, Journal of Educational and Psychological Consultation, 17(2- 3):191-210.
