Author :
Abstract
Okuma, ön bilgileri kullanarak duyu organları vasıtasıyla alınan sembollerin, zihinsel bir işlem sonucunda metinlerden anlam kurma sürecidir. Okuma anlamayla sonuçlanmalıdır. Anlamadan yapılan okuma ise sadece seslendirmeden ibarettir. Okuduğunu anlama, bireyin okuduğu metinlerden edindiği yeni bilgileri eski bilgilerle karşılaştırıp yeni bir öğrenmeye ulaşmasıdır. Hayatı boyunca öğrenen insan, öğrenmelerinin çoğunluğunu okuma anlama yoluyla gerçekleştirir. Okuma anlama becerisini iyi kullanan bireylerde öğrenme seviyesi yüksektir. Bu durum bireyin okul başarısına doğrudan etki eder. Dolayısıyla okuma anlama becerisinin etkili kullanımı, bireyin ilköğretimden başlayarak gelecekteki başarısını etkilemektedir. Ancak her bireyin okuma anlama becerilerini kullanma seviyelerinin farklılık gösterdiği ne yazık ki toplumumuz tarafından pek anlaşılamamaktadır. Ülkemizde özellikle ilkokulda okuma güçlüğü yaşayan çok sayıda öğrencinin olduğu tahmin edilmektedir. Okuma güçlüğü, çocuğun okumaya engel teşkil edebilecek herhangi bir fiziksel (işitsel, görsel) ve zekâ yönünden problemi olmamasına rağmen okumayı öğrenmede akranlarından geride olmasıdır. Okuma problemleri öğrenci, öğretmen ve velilerden kaynaklı sorunlar olarak karşımıza çıkmaktadır. Fakat öğrenciler, öğretmenler ve velilerde bu sorunlarla nasıl başa çıkacaklarını tam olarak bilememektedir. Bu noktada sorunlara çözüm olarak uygulanan farklı yöntem ve teknikler vardır. Bunlardan Fernald Yöntemi okuma güçlüklerini gidermede ve akıcı okuma becerilerini geliştirmede etkilidir. Fernald Yöntemi özellikle disleksili okuyucuların tedavisinde kullanılmaktadır. Bu araştırma Fernald Yönteminin okuma güçlüklerinin gidermedeki önemini ele alan literatür taramasına yönelik bir çalışmadır.
Keywords
Abstract
Reading is the process of constructing meaning from texts as a result of a mental process of symbols received through sense organs using prior knowledge. Reading should result in comprehension. Reading without understanding consists only of voicing. Reading comprehension is when an individual compares the new information gained from the texts they have read with the old information and achieves a new learning. A person who learns throughout his life performs most of his learning through reading comprehension. The level of learning is high in individuals who use reading comprehension skills well. This has a direct impact on the individual's school performance. Therefore, the effective use of reading comprehension skills affects the individual's future success starting from primary education. However, it is unfortunately not understood by our society that the level of reading comprehension skills of each individual varies. It is estimated that there are a large number of students in our country who have reading difficulties, especially in primary school. Reading difficulties are due to the fact that the child is behind his peers in learning to read, although he does not have any physical (auditory, visual) and intelligence problems that may be an obstacle to reading. Reading problems arise from students, teachers and parents. However, students, teachers and parents do not know exactly how to deal with these problems. At this point, there are different methods and techniques applied to solve problems. Of these, the Fernald Method is effective in eliminating reading difficulties and developing fluent reading skills. Fernald Method is used especially in the treatment of dyslexic readers. This research is a study of literature which discusses the importance of Fernald Method in eliminating reading difficulties.
Keywords
- Akyol, H., ve Sever, E. (2017). Okuma yazma güçlüğü ve bir eylem araştırması: İkinci sınıf örneği. Hacettepe
- Akyol, H., ve Sever, E. (2017). Okuma yazma güçlüğü ve bir eylem araştırması: İkinci sınıf örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 685-707.
- Aytan, N. (2015). Eğitimde yaratıcı okuma. Milli Eğitim Dergisi, 45(209), 295-313.
- Bingöl, A. (2003). Ankara'daki ilkokul 2. ve 4. sınıf öğrencilerinde gelişimsel disleksi oranı. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Mecmuası, 56(02), 67-82.
- Bond, G. L. and Tinker, M. A. (1957). Reading difficulties: Their diagnosis anad correction. New York: Appeton-Crofts.
- Carbo, M. (2009). Match the style of instruction to the style of reading. Phi Delta Kappan, 90(5), 373-378.
- Coşkun, E. (2002). Okumanın hayatımızdaki yeri ve okuma sürecinin oluşumu. Türklük Bilimi Araştırmaları, 11, 231-244.
- Doğuyurt, M. F., ve Doğuyurt, S. B. (2016). Okuma güçlüğü çeken öğrencilerin okuma becerisiningeliştirilmesine yönelik bir çalışma: bir eylem araştırması. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum Eğitim Bilimleri ve Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(14), 275-286.
- Ediz, Ş. ve Yılmaz, M. (2020). Kelime tekrar tekniğinin okuma güçlüklerini gidermedeki önemi. Social Mentality and Researcher Thinkers Journal, 6(35):1594-1604.
- Hynd, G. (1992). Neurological aspects of dyslexia: Comment on the balance model. Journal of Learning Disabilities, 25, 110-113.
- Lerner, J. W. (2000). Learning disabilities theories diagnonsis and teaching strategies. New York: Houghton Mifflin Company.
- Razon, N. (1982). Okuma güçlükleri. Eğitim ve Bilim, 39, 19-29.
- Reid Lyon, G. (1995). Toward a definition of dyslexia. Annals of Dyslexia, 45(1), 1-27.
- Salman, U., Özdemir, S., Salman, A. B., ve Özdemir, F. (2016). Özel öğrenme güçlüğü “Disleksi”. İstanbul Bilim Üniversitesi Florence Nightingale Tıp Dergisi, 2(2), 170-176.
- Saraç, S. (2014). Okuma güçlükleri ve disleksi. Studies in Psychology, 34(1), 71-77.
- Schoot, M., Vasbinder, L., Horsley, T. M. & Lieshout, E. (2008). The role of two reading strategies in textcomprehension: an eye fixation study in primary school children. Journal of Research in Reading, 31(2), 203- 223.
- Small, R. V. & Amone, M. P. (2011). Creative reading. Knowledge Quest, 39(4), 12-15.
- Şahin, A., ve Kaman, Ş. (2013). İlköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinin okuma düzeylerinin geliştirilmesindeakıcı okuma stratejilerini kullanmanın etkisi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (11), 639-657.
- Ülper, H. (2010). Okuma ve anlamlandırma becerilerin kazandırılması. Ankara: Nobel Yayınları.
- Yamaç, A. (2014). İlkokul dördüncü sınıf düzeyinde bir öğrencinin sesli okuma akıcılığını artırmaya yönelik bir uygulama. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(2), 631-644.
- Yangın, S., ve Sidekli, S. (2006). Okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerin kelime tanıma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir uygulama. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (16).
- Yılmaz, M. (2008). Kelime tekrar tekniğinin akıcı okuma becerilerini geliştirmeye etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 323-350.
- Yılmaz, M. (2019). Okuma güçlüğü ve tedavisi. Ankara: Gece Akademi.
- Yılmaz, M. (2020). Okuma eğitimi. M. Yılmaz (Ed.), Yeni gelişmeler ışığında Türkçe öğretimi içinde (s.83, 90). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
