Author :
Abstract
Bu çalışmanın amacı; fen bilimleri öğretmen adaylarının hem grafik okumada hem de çiziminde tercih edecekleri grafik türünün belirlenmesi ve değişik türlerde verilen grafikleri okuma ve çizim becerilerinin ne düzeyde olduğunu belirleyerek grafik okuryazarlık seviyelerini tespit etmeye çalışılmıştır. Çalışmanın örneklemi; Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim dalında öğrenim gören birinci sınıfında 42 ve üçüncü sınıfında 35 olmak üzere toplamda 77 öğretmen adayından oluşmaktatır. Araştırmada, ölçme aracı olarak dört bölümden oluşan grafik testi kullanılmıştır. Testin, birinci bölümünde okumada tercih edilen grafik türleri, ikinci bölümünde çizimde tercih edilen grafik türleri, üçüncü bölümünde grafik okuma becerisi ve dördüncü bölümünde ise grafik çizim becerisinden oluşmaktadır. Teste; alan, çizim, halka, radar ve sütun grafik türlerine yer verilmiştir. Öğretmen adaylarının testin birinci ve ikinci bölümüne vermiş oldukları cevaplar yüzde olarak, üçüncü ve dördüncü bölümüne vermiş oldukları cevaplar ise puan olarak hesaplanmıştır. Üçüncü ve dördüncü bölümde her bir soru 20 puan üzerinden değerlendirilmiştir. Testin geçerliği için iki fen bilimleri öğretmeni ve Fen bilgisi Eğitiminden iki Profesör öğretim üyesinin görüşüne sunulmuş, tavsiyeler üzerine gerekli düzeltmeler yapılmıştır. Çalışmada öğretmen adalarının Alan, Halka ve Radar grafik türlerinde yeterli düzeyde olmadıkları, ancak çizgi ve sütun grafiklerinde üst düzeyde becerili oldukları tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının en çok zorluk çektiği grafik türü ise radar grafiktir.
Keywords
Abstract
The aim of this study; it has been tried to determine the graphic literacy levels by determining the type of graphic that pre-service science teachers will prefer both in reading and drawing graphics, and by determining the level of reading and drawing skills of graphics given in different types. The sample of the study; it consists of a total of 77 pre-service science teachers, 42 in the first grade and 35 in the third grade, studying in the Department of Science Education. In the research, a graphic test consisting of four parts was used as a measurement tool. The test consists of graphic types preferred in reading in the first part, graphic types preferred in drawing in the second part, graphic reading skill in the third part and graphic drawing skill in the fourth part. The test; area, drawing, ring, radar and column chart types are included. The answers given by the pre-service teachers to the first and second parts of the test were calculated as percentages, and the answers to the third and fourth parts of the test were calculated as points. In the third and fourth sections, each question was evaluated over 20 points. For the validity of the test, two science teachers and two professors from Science Education were consulted, and necessary corrections were made upon the recommendations. In the study, it was determined that the pre-service teachers were not at a sufficient level in Area, Ring and Radar graphic types, but they were highly skilled in line and column graphic. The type of graph that pre-service science teachers have the most difficulty with is radar graph
Keywords
- Aydın, A. & Tarakçı, F. (2018). “Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Grafik Okuma, Yorumlama ve Çizme
- Aydın, A. & Tarakçı, F. (2018). “Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Grafik Okuma, Yorumlama ve Çizme Becerilerinin İncelenmesi” . İlköğretim Online , 17 (1) , 469-488 . DOI: 10.17051/ilkonline.2018.413806
- Bağış, R.C. (2019). “Çocukları suça sürükleyen çevresel nedenler: sosyal bağ ve sosyal öğrenme teorileri ışığında bir değerlendirme”. Humanitas, 7(14), 203-221, DOI: 10.20304/humanitas.571431
- Bayburtlu, Y. S. (2021). T”ürkçe Ders Kitaplarının Grafik Okuryazarlığını Karşılama Düzeyleri” . Akademik Açı , 1 (1) , 155-181 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/akademikaci/issue/65292/1006415
- Bedward, J., Wiebe, E., Madden, L., Minogue, J., & Carter, M. (2009. “Graphic Literacy In ElementaryScience Education: Enhancing Inquiry, Engineering Problem Solving, And Reasoning Skills” Paper presented at 2009 Annual Conference & Exposition, Austin, Texas. 10.18260/1-2-4719
- Beler, Ş. (2009). “İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin fotosentez konusu ile ilgili grafikleri okumada veyorumlamada karşılaştıkları güçlüklerin belirlenmesi”. Yüksek Lisans Tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
- Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö. E. Karadeniz, Ş. V. & Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Ankara: Pegem A.
- Chen, G, (2020). “A visual learning analytics (VLA) approach to video-based teacher professionaldevelopment: Impact on teachers’ beliefs, self-efficacy, and classroom talk practice” Computers & Education, 144,103670, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103670
- Çepni, S. (2010). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş, Celepler Matbaacılık, 5. Baskı, Trabzon.
- Demirci, N. , Uyanık, F. & Uyanık, F. (2009). “Onuncu Sınıf Öğrencilerinin Grafik Anlama ve Yorumlamalarıİle Kinematik Başarıları Arasındaki İlişki” . Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi , 3 (2) , 22-51 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/balikesirnef/issue/3369/46504
- Glazer, N. (2011). “Challenges with graph interpretation: A review of the literatüre”. Studies in Science Education. 47. 183-210. 10.1080/03057267.2011.605307.
- Gültekin, C. (2014). “Ortaöğretim öğrencileri ile üniversite öğrencilerinin hal değişimi, çözeltiler veçözünürlük konuları ile ilgili grafik çizme okuma ve yorumlama becerilerinin karşılaştırılması”. Yüksek lisans tezi. Balıkesir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
- Harsh,J.A. & Schmitt-Harsh, M. (2016). “Instructional Strategies to Develop Graphing Skills in the CollegeScience Classroom” . The American Biology Teacher, 78 (1): 49–56. https://doi.org/10.1525/abt.2016.78.1.49Kakouris, A. & Morselli, D. (2020). “Addressing the Pre/Post-university Pedagogy of EntrepreneurshipCoherent with Learning Theories”. In: Sawang, S. (eds) Entrepreneurship Education. Contributions to Management Science. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-48802-4
- Maltese, A.V., Harsh, J.A. & Svetina, D. (2015). “Data visualization literacy: investigating data interpretationalong the novice–expert continuum”. Journal of College Science Teaching, 45, 84. http://dx.doi.org/10.2505/4/jcst15_045_01_84
- Ozodovich, A.A. (2021). “The Use Of Tasks That Create A Tendency To The Problems Of Making TypicalMistakes In The Possession Of Graphic Literacy”. The American Journal of Social Science and Education Innovations, 3(6), 99-103, doi : 10.37547/tajssei/Volume03Issue06-16
- Özmen, Z.M., Güven, B. & Kurak, Y. (2020). “Determining the Graphical Literacy Levels of the 8th Grade Students”, Eurasian Journal of Educational Research. 86, 269-292 Doi 10.14689/ejer.2020.86.13
- Potgieter, M., Harding, A.& Engelbrecht, J. (2008). “Transfer of algebraic and graphical thinking between mathematics and chemistry”. J. Res. Sci. Teach., 45: 197-218. https://doi.org/10.1002/tea.20208
- Raiyn, J. (2016). “The Role of Visual Learning in Improving Students’ High-Order Thinking Skills” Journal of Education and Practice, 7, 24, 115-121.
- Sofo, F. (1985). “Graphic literacy: Part I. A review of the literatüre”. The Vocational Aspect of Education. 37:98, 107-113, DOI: 10.1080/10408347308002541
- Thames, B. A. (2021). “Using Graphic Organizers and Spreadsheets to Increase Quantitative Literacy Skills inHigh School History Students”. (Doctoral dissertation). Retrieved from https://scholarcommons.sc.edu/ etd/6484
- Tosun, T. (2021). “Ortaokul Öğrencilerinin Grafik Algılarının Ve Grafik Oluşturma Yeterliklerininİncelenmesi”. Yüksek Lisans Teszi, Aydın Adnan Menderes Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Aydın.
- Zhu, H., Luo, MD., Wang, R. et al. “Deep Audio-visual Learning: A Survey”. Int. J. Autom. Comput. 18, 351–376 (2021). https://doi.org/10.1007/s11633-021-1293-0
