Author :
Abstract
Bu araştırma ilkokul 3. Sınıf öğrencilerinin okuma güçlüklerini gidermede kelime tekrar tekniğinin etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma Kahramanmaraş’ın Dulkadiroğlu ilçesinde bir ilkokulda 3. Sınıf öğrencilerinden seçilen 3 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Seçilen öğrenciler okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerdir. Bu öğrencilerin okumaya engel olacak herhangi bir fiziksel ve zihinsel sorunu bulunmamaktadır. Bu öğrencilerin okuma seviyelerini belirlemek için 3. Sınıf Türkçe ders kitabından daha önce okumadıkları bir okuma metni okutulmuştur. Öğrencilerin okumaları ses kayıt cihazıyla kaydedilmiştir. Öğrencilerin okuma seviyeleri hata analizi envanterine göre hesaplanmıştır. Ayrıca öğrencilere 3 adet basit, 3 adet te derinlemesine olmak üzere toplam 6 adet okuduğunu anlama sorusu sorulmuştur. Yapılan ön değerlendirme sonucunda 3 öğrencinin de okuma seviyesinin endişe düzeyinde olduğu, çok sayıda sesli okuma hatası yaptıkları ve okuduğunu anlama oranının çok düşük olduğu tespit edilmiştir. Okuma seviyesi belirlenen bu öğrencilere kelime tekrar tekniği kullanılarak 3 ay bireysel okuma eğitimi verilmiştir. Öğretim 40 dakikalık dersler şeklindedir. Her oturum 2 ders saatini kapsayacak biçimde planlanmıştır. Araştırma 24 oturumda tamamlanmıştır. Öğrencilere araştırma boyunca 24 adet hikâye türü metin okutulmuştur. Kelime tekrar tekniği ile toplam 48 saat bireysel eğitim verilmiştir. Öğrencilere okutulan tüm metinler Talim Terbiye Kurulu Bakanlığınca onaylı 3. Sınıf Türkçe ders kitaplarından seçilmiştir. Her oturumdan sonra metnin bir kopyası ailesiyle birlikte okuması için öğrenciye verilmiştir. Araştırmasının sonucunda 3 öğrencinin de endişe düzeyinde olan okuma seviyesinin serbest düzeye çıktığı görülmüştür.
Keywords
Abstract
This research was made for the purpose of examination the effect of word drill technique on improving the reading difficulties of primary school third grade students. The research was made on 3 students selected from 3rd grade students in a primary school in Dulkadiroğlu district of Kahramanmaraş. Selected students have reading difficulties. These students do not have any physical and mental problems that will prevent them from reading. It was read the students a reading text selected from the 3rd grade Turkish textbook that they had not read before. The students' readings were recorded with a voice recorder. The reading levels of the students were calculated according to the error analysis inventory. In addition, the students were asked a total of 6 reading comprehension questions, 3 simple and 3 in-depth. As a result of the preliminary evaluation, it was determined that the reading level of all 3 students was at the frustration Level, they made many oral reading mistakes and the reading comprehension rate was very low. These students, whose reading level was determined, were given 3 months of individual reading training using the word drilltechnique. Reading education is in the form of 40-minute lessons. Each session is planned to cover 2 lessons hours. The research was completed in 24 sessions. During the research, 24 story-type texts were read to the students. Total of 48 hours of individual reading training was given with word drill technique. All texts taught to students were selected from 3rd grade Turkish textbooks approved by the Ministry of Education. After each session, a copy of the text is given to the student to read with his family. As a result of the research, it was seen that the reading level, which was at the frustration level of 3 students, increased to the Independent level.
Keywords
- Bass, B. D. (2012). The effect of repeated reading on the fluency and comprehension of sixth grade students
- Bass, B. D. (2012). The effect of repeated reading on the fluency and comprehension of sixth grade students(Unpublished doctoral dissertation). Faculty of Trevecca Nazarene University School of Education, Nashville.Calhoon, M., Al Otaiba, S., & Greenberg, D. (2010) Introductıon to special issue spelling knowledge: implications for instruction and interventıon. Learning Disability Quarterly, 33(3), 145-147.
- Chafouleas, S. M. & others. (2004). Fluent reading as the ımprovement of stimulus control: additive effects ofperformance based ınterventions to repeated reading on students reading and error rates. Journal of Behavioral Education, 13, 67-81.
- Duran, E. ve Sezgin, B. (2012). Rehberli okuma yönteminin akıcı okumaya etkisi. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(3), 633-655.
- Ellis, W. A. (2009). The impact of C-PEP (Choral reading, partner reading, echo reading, and performance oftext) on third grade fluency and comprehension development (Unpublished doctoral dissertation). The University of Memphis, Memphis.
- Faulhaber, J. (2016). Effects of repeated readings on fluency and comprehension for middle school students with disabilities (Unpublished master’s thesis). The Ohio State University, Ohio.
- Fielding-Barnsley, R. (2000). Reading disability: The genetics connection and appropriateaction.http://www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED447454.
- Kaman, Ş. (2012). Akıcı okuma stratejilerini kullanmanın ilköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinde okuma becerisini geliştirmeye etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ahi Evren Üniversitesi, Kırşehir.
- Kırcaali İftar, G,. & Tekin İftar, E. (2018). Özel eğitimde yanlışsız öğretim yöntemleri. Ankara: Vize Yayıncılık.Özyılmaz, G. & Alcı, B. (2011). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerine okuduğunu anlama stratejilerinin öğretiminin okuduğunu anlama başarısı üzerine etkisi. Kuramsal Eğitimbilim, 4(1), 71-94.
- Perkins, Victoria L. (1988). Feedback effects on oral reading errors of children with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 21, 244-248.
- Rasinski, T. (2004). Creating fluent readers.Educational Leadership, 61(6), 46–51.
- Rasinski, T. V., Padak, N., Linek, W., & Sturtevant, E. (1994). Effects of fluency development on urban second- grade readers. Journal of Educational Research, 87(3), 158-165.
- Rosenberg, Mchael S. (1986). Error correction during oral reading: A comparisin of three techniques. Learning Disability Quarterly, 9, 182-192.
- Salinger, T. (2003). Helping older struggling readers. Preventing School Failure, 47(2), 79-85.
- Yılmaz, M. (2006). İlköğretim 3. sınıf öğrencilerinin sesli okuma hatalarını düzeltmede ve okuduğunu anlamabecerilerini geliştirmede tekrarlı okuma yönteminin etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
- Yılmaz, M. & Köksal, K. (2008). Tekrarlı okuma yönteminin okuduğunu anlamaya etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 179, 51-65.
- Yılmaz, M. (2008). Kelime tekrar tekniğinin akıcı okuma becerilerini geliştirmeye etkisi, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 323-350.
- Yılmaz, M. (2009). Sesli okuma hatalarının tekrarlı okuma yöntemiyle düzeltilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 183, 19-41.
- Yılmaz, M. (2011). The effect of some factors on elementary education third grade students’ readingachievements and these achievements. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies, 3(4), 713-724.
- Yılmaz, M. (2019). Okuma güçlüğü ve tedavisi. Ankara: Gece Akademi Yayınları.
- Yılmaz, M. & Kadan, Ö. F. (2019). Okuma güçlüklerini gidermede eşli okuma yönteminin etkisine yönelik bir eylem araştırması. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 231-244.
- Yılmaz, M. (2020). Okuma Eğitimi. M. Yılmaz (Ed.), Yeni gelişmeler ışığında Türkçe öğretimi (2. Basım) içinde (s. 81-111). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Yüksel, A. (2010). Okuma güçlüğü çeken bir öğrencinin okuma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir çalışma. Kuramsal Eğitim Bilim Dergisi, 3(1), 124- 13
- Kaynak: Yılmaz, 2019, s. 111
