OKUL MÜDÜRLERİNİN KAPSAYICI LİDERLİK DAVRANIŞLARI İLE HOFSTEDE’NİN ULUSAL KÜLTÜR BOYUTLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ
Author :
Abstract
Kapsayıcı liderlik, yeni fikir ve önerilere açık olmayı, takipçilerin ilgi ve ihtiyaçlarını önemsemeyi, sürekli desteklemeyi, ulaşılabilir olmayı ve takipçilere zaman ayırabilmeyi yaşam felsefesi haline getiren bir liderlik stilidir. Bu araştırmanın amacı okul müdürlerin kapsayıcı liderlik davranışları ile Hofstede’nin ulusal kültür boyutları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın evrenini 2020-2021 eğitim öğretim yılında Diyarbakır Merkez Sur ilçesinde görev yapan 1381 öğretmen, örneklemini ise evren içerisinden basit seçkisiz örnekleme yöntemi ile seçilen 356 öğretmen oluşturmaktadır. Kapsayıcı liderlik davranışlarının alt boyutlarında; adalet, iletişim ve eylem, tanıma ve destek boyutlarında " sıklıkla " davrandığını, bencillik ve saygısızlık boyutunda ise " nadiren " davrandığı saptanmıştır. Öğretmenlerin algılarına göre bireysel kültür değerleri alt boyutlarında ise uzun erimlilik " yüksek düzeyde " olduğu; belirsizlikten kaçınma ve kolektivizm "orta düzeyde" olduğu; erillik ve güç mesafesi "düşük düzeyde" olduğu saptanmıştır. Yapılan korelasyon analizinde elde edilen bulgular ışığında kapsayıcı liderlik boyutları ile bireysel kültür değerlerinin alt boyutları arasında düşük düzeyde bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Yapılan regresyon analizi sonucunda ise kapsayıcı liderlik boyutları ile bireysel kültür değerlerinin alt boyutlarını çok düşük düzeyde de olsa yordadığı tespit edilmiştir. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak önerilerde bulunulmuştur.
Keywords
Abstract
Inclusive leadership is a leadership style that makes it a life philosophy to be open to new ideas and suggestions, to care about the interests and needs of the followers, to support them continuously, to be accessible and to spare time for the followers. The purpose of this study is to examine the relationship between school principals' inclusive leadership behaviors and Hofstede's national culture dimensions. The population of the study consists of 1381 teachers working in Diyarbakır's central Sur district in the 2020-2021 academic year, and the sample consists of 356 teachers selected from the population by simple random sampling method. In the sub-dimensions of inclusive leadership behavior; It has been determined that he behaves "frequently" in the dimensions of justice, communication and action, recognition and support, and "seldom" in the dimensions of selfishness and disrespect. According to teachers' perceptions, in the sub-dimensions of individual cultural values, long-range is "high level"; uncertainty avoidance and collectivism is "moderate"; masculinity and power distance were found to be "low". In the light of the findings obtained from the correlation analysis, it was determined that there is a low level relationship between the dimensions of inclusive leadership and sub-dimensions of individual cultural values. As a result of the regression analysis, it was determined that inclusive leadership dimensions and individual culture values predicted the sub-dimensions, albeit at a very low level. Recommendations were made based on the research results.
Keywords
- Aktaş, M. (2010). İzleyicilerin Kültürel Değerlere ve Liderliğe Duydukları İhtiyaç, (Doktora tezi), Başkent
- Aktaş, M. (2010). İzleyicilerin Kültürel Değerlere ve Liderliğe Duydukları İhtiyaç, (Doktora tezi), Başkent üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Atilla, G. (2007). Erillik-Dişillik Boyutunun Empatik Beceri İle İlişkisi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Süleyman Demirel Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Isparta.
- Biswas, S.(2009). Organization culture and transformational leadership as predictors of employee performance. The Indian Journal of industrial Relations, 44(4), 611-627.
- Booysen, L. (2014). The development of inclusive leadership practice and processes. In B. M. Ferdman & B.R. Deane (Eds.), The professional practice series: Diversity at work: The practice of inclusion (pp. 296-329).Brown, R. (2004). School culture and organization: Lessons from research and experience. A backgroundpaper for the Denver Commission on Secondary School Reform. Retrieved from https://www.dpsk12.org/pdf/culture_organization.pdf.
- Büyüköztürk, Ş., vd. (2016). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
- Chinese Culture Connection, (1987). Chinese values and the value-free dimensions of culture. Journal of Cross cultural Psychology, 18(2), 143-164.
- Choi, S. B., Tran, T. B. H., & Kang, S. W. (2017). Inclusive leadership and employee well-being: The mediating role of person-job fit. Journal of Happiness Studies, 18(6), 1877-1901.
- Choi, S. B., Tran, T. B., & Park, B. I. (2015). Mediating Roles of Affective Organizational Commitment andCreativity. Inclusive Leadership and Work Engagement. Social Behavior and Personality:An International Journal, 43, 931-943.
- Communicaid Group Limited. (n.d.). Indulgence vs. Restraint- the 6th Dimension. Erişim adresi:https://www.communicaid.com/cross-cultural-training/blog/indulgence-vs-restraint-6th-dimension/ Erişim tarihi: 26.01.2020
- Çalışkan, N. (2015). Ulusal Kültürün Örgüt Kültürü ve Paternalist Liderlik Algısı Üzerine Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Nevşehir.
- Dalğalı, F. ( 2020 ). Okul Müdürlerinin Dönüşümcü Liderlik Yaklaşımları İle Hofstede'nin Ulusal Kültür Boyutları Arasındaki İlişkisi, Yüksek Lisans Tezi, Siirt üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Siirt.
- Deal, T. E. & Peterson, K. D. (1994). The Leadership paradox: Balancing logic and artistry in schools. San Francisco: Jossey-Bass.
- Deal, T. E. and Kennedy, A.(1982). Corporate culture, The Rites and Rituals of corporate life. Reading: M.A: Addison Wesley.
- Den Hartog, D. N., & Belschak, F. D. (2012). Work engagement and Machiavellianism in the ethical leadership process. Journal of Business Ethics,107 (1),35-47.
- Deniz, A. (2013). Okullarda Güç Mesafesi ve Örgütsel Bağlılık İlişkisi, Yüksek lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.
- Eringa, K., Caudron, L. N., Rieck, K., Xie, F. & Gerhardt, T. (2015). How relevant are Hofstede'sdimensions for inter-cultural studies? A replication of Hofstede's research among current international business students. Research in Hospitality Management, 5(2), 187-198.
- Ferguson, K., Frost, L. & Hall, D. (2012). Predicting teacher anxiety, depression, and job satisfaction. Journal of Teaching and Learning, 8(1), 27-42. Retrieved from https://doi.org/10.22329/jtl.v8i1.2896 .
- Giles, C. ve Hargreaves, A. (2006). The sustainability of innovative schools as learning organizations andprofessional learning communities during standardized reform. Educational Administration Quarterly, 42(1), 124-156.
- Glossary of Education Reform. (2013, November 25). School culture. Retrieved from http://edglossary.org/school-culture 12.02.2020 tarihinde indirilmiştir.
- Groseschl, S. ve Doherty, L. (2000). Conceptualising culture. Cross Cultural Management: An International Journal, 7(4), 12-17.
- Gül, Ö. (2019). Okullardaki Güç Mesafesinin Lider Üye Etkileşimi Üzerine Etkisi. Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi, Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
- Gürbüz, S. ve Bingöl, D. (2007). Çeşitli örgüt yöneticilerinin güç mesafesi, belirsizlikten kaçinma, eril-dişilve bireyci-toplulukçu kültür boyutlarına yönelik eğilimleri üzerine görgül bir araştırma. Savunma Bilimleri Dergisi. Cilt: 6 (2), Sayfa: 68-87.
- Haberman, M. (2013). Why school culture matters, and how to improve it. Huffington Post. Retrieved from http://www.huffingtonpost.com/MichaelHaberman/why-school-culture-matter_b_3047318.html.
- Hirak, R., Peng, A. C., Carmeli, A., & Schaubroeck, J. M. (2012). Linking leader inclusiveness to work unitperformance: The importance of psychological safety and learning from failures. Leadership Quarterly, 23(1), 107-117.
- Hofstede, G. (1984). Culture’s consequences: International differences in work-related values. Newbury Park, CA: Sage.
- Hofstede, G. (1990). Cultures and organizations: Software of the mind. New York: McGraw-Hill.
- Hofstede, G. (2001). Culture’s consequences: Comparing values, behaviors, institutions, and organizations across nations. Thousand Oaks, CA: Sage.
- Hofstede, G., de Hilal, V., Malvezzi, S., Tanure, B. & Vinken, H. (2010). Comparing regional cultures within a country: Lessons from Brazil. Journal of Cross-Cultural Psychology, 41(3), 336–352
- Hollander E.P. (2009). Inclusive leadership: The essential leader-follower relationship. New York, America: Taylor Francis Group.
- Joyce, P., Giles, M., Mitchell, R., Boyle, B., Parker, V., & Chiang, V. (2015). How Leader InclusivenessAffects Performance through Status and Team Identity. Managing Inclusiveness and Diversity in Teams. HumanResource Management, 54(2), 217-239.
- Karakaya, İ. (2014). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. A. Tanrıöğen (Der.), Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Anı, 57-60. YANLIŞ GÖSTERİM?
- Karasar, N. (2015). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayınevi.
- Karşu Cesur, D. (2015). Paternalist Liderlik ve Örgüt Kültürü İlişkisi: Sakarya Üniversitesi Örneği, Yüksek lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya
- MacNeil, A. J., Prater, D. L., & Busch, S. (2009). The effects of school culture and climate on studentachievement. International Journal of Leadership in Education, 12(1), 73–84. doi:10.1080/13603120701576241
- Mitchell, R., Boyle, B., Parker, V., Giles, M., Chiang, V., & Joyce, P. (2015). Managing inclusiveness anddiversity in teams: How leader inclusiveness affects performance through status and team identity. Human Resource Management, 54(2), 217-239.
- Nembhard, I. M., & Edmondson, A. C. (2006). Making it safe: The effects of leader inclusiveness andprofessional status on psychological safety and improvement efforts in health care teams. Journal ofOrganizational Behavior: The International Journal of Industrial, Occupational and Organizational Psychology and Behavior, 27(7), 941-966.
- Neyişçi, N. B. (2008). Türkiye'deki Mesleki Eğitim Ve Öğretimin Güçlendirilmesi Projesi (Megep) İçindekiOkul Yöneticilerinin Belirsizlikten Kaçınma Davranışlarını Gerçekleştirme Düzeyleri, Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Polat, S. ve Göktürk, Ş. D. (2005). Avrupa Birliğine Katılım Sürecinde Okul Müdürlerinin Ulusal KültürProfili, Halk Kültürlerini Koruma – Yaşatma Ve Geleceğe Aktarma Uluslar Arası, XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
- Randel, A. E., Galvin, B. M., Shore, L. M., Ehrhart, K. H., Chung, B. G., Dean, M. A., & Kedharnath, U.(2018). Inclusive leadership: Realizing positive outcomes through belongingness and being valued for uniqueness. Human Resource Management Review, 28(2), 190-203.
- Ryan, J. (2014). Promoting inclusive leadership in diverse schools. In I. Bogotch & C. M. Shields (Eds.).International handbook of educational leadership and social (in)justice (Vol. 29, pp. 359-380). Heidelberg: Springer
- Saylık, A. (2017).Okul Müdürlerinin Paternalist(Babacan) Liderlik Davranışları ile Hofstede’nin KültürBoyutları Arasındaki İlişki, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
- Saylık, A. (2019). Hofstede’nin Kültür Boyutları Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması; Geçerlilik Ve Güvenirlik Çalışması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 8(3), 1860-1881.
- Schraeder, M., & Self, D. R. (2003). Enhancing the success of merger and acquisitions: An organizational culture perspective. Journal of Management Decision, 41(5), 511-522.
- Tangirala, S., & Ramanujam, R. (2012). Ask and you shall hear (but not always): Examining the relationship between manager consultation and employee voice. Personnel Psycholology, 65, 251-282.
- Turan, S., Durceylan, B. ve Şişman, M. (2005). Üniversite Yöneticilerinin Benimsedikleri İdari Ve Kültürel Değerler. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimleri Dergisi. Cilt: 13. Türesin.
- Usop, A. M., Kadtong, M. L. & Usop, D. A. S. O. (2013). The significant relationship between workperformance and job satisfaction in Philippines. International Journal of Human Resource Management and Research, 3(2), 9-16.
- Van den Berg, P. T., & Wilderom, C. P. (2004). Defining, measuring, and comparing organisational cultures. Applied Psychology, 53(4), 570-582.
- Veysel, O., & DEVİREN, İ. Kapsayıcı Liderlik Ölçeğinin Eğitim Örgütleri için Türkçeye Uyarlanması:Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 180-192.Xenikou, A. and Simosi, M. (2006). Organizational culture and transformational leadership as predictors of business unit performance. Jounal of managerial Psychology,21(60), pp.566-579.
