BASİT MALZEMELERLE YAPILAN STEM ETKİNLİKLERİNİN OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEĞE İLİŞKİN TUTUMLARI AÇISINDAN İNCELENMESİ
Author :
Abstract
Bu araştırma STEM eğitiminin okul öncesi öğretmen adaylarının mesleki tutumlarına etkisinin ve STEM eğitimine ve etkinliklere yönelik görüşlerinin incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2018/2019 Bahar döneminde Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Eğitim Anabilim Dalında öğrenim gören 22 Okul öncesi öğretmen adayları oluşturmaktadır. Okul öncesi öğretmen adaylarına 8 hafta süreyle basit malzemelerden oluşan tasarım temelli STEM eğitimi verilmiştir. Çalışmada karma yöntem kullanılmıştır. Karma yöntemde nitel ve nicel yöntemler birlikte kullanılmaktadır. Nicel verilerin elde edilmesinde etkinlik öncesi ve sonrası adaylara uygulanan “Öğretmenliğe İlişkin Tutum Ölçeğinden” yararlanılmıştır ve veriler istatistiksel olarak analiz edilmiştir. Nitel verilerin toplanması için etkinlikler sonrasında öğretmen adaylarına “Yarı yapılandırılmış görüşme” uygulanarak okul öncesi öğretmen adaylarının almış oldukları STEM eğitimine ve etkinliklere yönelik görüşleri “İçerik analiz” yöntemi ile analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda STEM etkinliklerinin öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarında anlamlı bir fark oluştuğu sonucuna varılmıştır. Nitel verilerden elde edilen sonuçlara göre öğretmen adaylarının bir kısmı, STEM eğitimlerinin Eğitim Fakültelerinde verilmesini ve hatta bu eğitimlerin küçük yaştan yani okul öncesi çocuklarından başlanarak verilmesi gerektiğini, bu eğitimlerin öğrencilerde üst düzey düşünme becerileri kazanmalarına katkı sağlayacağını ifade etmişlerdir.
Keywords
Abstract
This study was conducted to examine the effect of STEM education on pre-school teacher candidates' professional attitudes and their views on STEM education and activities. The sample of the study consists of 22 pre-school teacher candidates studying in Erzincan Binali Yıldırım University, Faculty of Education, Department of Preschool Education in the spring term of 2018/2019. Pre-school teacher candidates were given a design-based STEM education consisting of simple materials for 8 weeks.Mixed method was used in the study. Qualitative and quantitative data are used together in the mixed method.Pre-school teacher candidates were given a design-based STEM education consisting of simple materials for 8 weeks.In obtaining quantitative data, the ‘’Attitude Scale towards Teaching ‘’ applied to candidates before and after the activity was used and the data were analyzed statistically. In order to collect qualitative data, pre-service teachers' opinions about STEM education and activities were analyzed using the "content analysis" method by applying a "semi-structured interview" to pre-service teachers after the activities. As a result of the analysis, it was concluded that there was a significant difference in the attitudes of the pre-servise teachers of STEM activities toward the teaching profession. According to the results obtained from the qualitative data, some of the teacher candidates stated that STEM education should be given in Education Faculties and even these trainings should be given starting from early ages, namely preschool children, and these trainings will contribute to the students to gain high-level thinking skills.
Keywords
- Akgündüz, D, Aydeniz, M., Çakmakçı, G, Çavaş, B.Çorlu, M. S, Öner, T, & Özdemir, S. (2015).
- Akgündüz, D, Aydeniz, M., Çakmakçı, G, Çavaş, B.Çorlu, M. S, Öner, T, & Özdemir, S. (2015). STEM eğitimi Türkiye raporu. İstanbul: Scala Basım.
- Akgündüz, D. & Akpınar, B.C. (2018). Okul öncesi eğitiminde fen eğitimi temelindegerçekleştirilen STEM uygulamalarının öğrenci, öğretmen ve veli açısından değerlendirilmesi. Yaşadıkça Eğitim, 32(1), 1-26.
- Akgündüz, D., Ertepınar H., Ger M. A., Kaplan Sayı, A., Türk, Z. (2015). STEM Eğitimi ÇalıştayRaporu Türkiye STEM Eğitimi Üzerine Kapsamlı Bir Değerlendirme. İAÜ STEM Merkezi ve Eğitim Fakültesi.
- Aksoy T,İ. (2002). “Erken Çocukluk Döneminde Düşünmeyi Öğretme ve Yaratıcı DüşünceEğitimi.” Erken Çocukluk Gelişimi ve Eğitimi Sempozyumu: Geleceğe Bakış. KÖK Yayıncılık. s.170–174, Ankara.
- Anagün ġ. S., Atalay N., Kılıç Z. ve Yaşar S. (2016). Öğretmen Adaylarına Yönelik 21. YüzyılBecerileri Yeterlilik Algıları Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. PAU Eğitim Fakültesi Dergisi, 2016 (40): 160-175.
- Aronin, S. & Floyd K.K. (2013). Using an iPad in inclusive preschool clasrooms to introduce STEM concepts. Teaching Exceptional Children 45(4), 34–39.
- Aslan-Tutak, F., Akaygün, S. & Tezsezen, S. (2017). İşbirlikli FeTeMM (fen, teknoloji,mühendislik, matematik) eğitimi uygulaması: Kimya ve matematik öğretmen adaylarının FETEMMfarkındalıklarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(4), 794-816.Aydeniz, M. (2017). Eğitim sistemimiz ve 21. yüzyıl hayalimiz 2045 hedeflerine ilerlerken, Türkiye için STEM odaklı ekonomik bir yol haritası. University of Tennessee.
- Aydın, A. & Tekneci, E. (2013). Zihin engelliler öğretmenliği öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ile kaygı düzeyleri. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3 (2), 01-12.
- Bakırcı, H., & Karışan, D. (2018). Investigating the preservice primary school, mathematics and science teachers’ stem awareness. Journal of Education and Training Studies, 6(1), 32-42.
- Bakırcı, H. ve Kutlu, E. (2018). Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Fetemm Yaklaşımı Hakkındaki Görüşlerinin Belirlenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 9(2), 367-389.
- Balat, G. U. Ve Günşen, G. (2017). Okul öncesi dönemde STEM yaklaşımı. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(42), 337-348.
- Başal, H. A. (2005). Okul öncesi eğitim. İstanbul: Morpa.
- Başaran M. ve Ateş, S. (2009). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin okumaya ilişkin tutumlarının incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1). 73-92.
- Becker, K. & Park, K. (2011). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (STEM) konularıarasındaki bütünleştirici yaklaşımların öğrencilerin öğrenmesi üzerindeki etkileri: Bir ön meta- analiz. STEM Eğitimi Dergisi: Yenilikler ve Araştırma, 12 (5/6), 23.
- Buyruk, B. ve Korkmaz, Ö. (2016). FeTeMM farkındalık ölçeği (FFÖ): Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Part B: Türk Fen Eğitimi Dergisi, 3(2), 61-76.
- Büyükkaragöz, S. (1994). “Okul Öncesi Eğitim Programlarında Yeni Yaklaşım: Proje VeTürkiye’deki Uygulamalar.” 10. Ya-Pa Okul Öncesi Eğitimi Ve Yaygınlaştırılması Semineri. Ya-Pa Yayınları. S.221–234. , İstanbul.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç- Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2016). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. 21. Baskı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Bozkurt Altan, E., Yamak, H., & Buluş Kırıkkaya, E. (2016). FeTeMM eğitim yaklaşımınınöğretmen eğitiminde uygulanmasına yönelik bir öneri: tasarım temelli fen eğitimi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 212-232.
- Can, A. (2016). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. 6. Baskı. Ankara: Pegem Akademi.
- Çeliköz, N. ve Çetin, F. (2004). Anadolu öğretmen lisesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarını etkileyen etmenler. Milli Eğitim Dergisi, 162, 160-167.
- Chesloff, J.D. (2013). Why STEM education must start in early childhood. Education Week, 32(23), 27–32.
- Çınar, S., Pırasa, N., & Palic Sadoğlu, G. (2016). Views of science and mathematics pre-serviceteachers regarding STEM. Universal Journal of Educational Research, 4(6), 1479-1487, http://www.hrpub.org DOI: 10.13189/ujer.2016.040628.
- Çiğdem, G. ve Memiş, A.(2011). Sınıf Öğretmenliği Adaylarının Öğrenme Stilleri ve ÖğretmenlikMesleğine Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(40), 57-77.
- Çolakoğlu, M. ve Günay Gökben, A. (2017). Türkiye’de eğitim fakültelerinde FeTeMM (STEM) çalışmaları. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 2(2), 46-69.
- Corlu, M. S., Capraro, R. M., & Capraro, M. M. (2014). Introducing STEM education: implications for educating our teachers for the age of innovation. Egitim ve Bilim, 39(171).
- Creswell, J. W. and Tashakkori, A. (2007). Differing perspectiveson mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research, 1(4), 303-308.
- Damar, A., Durmaz, C. & Önder, İ. (2017). Middle school students’ attitudes towards STEMapplications and their opinions about these applications. Journal of Multidisciplinary Studies in Education, 1(1), 47-65.
- DeJarnette, NK., (2012). America’s children: providing early exposure to STEM (scien-ce, technology, engineering and math) initiatives. Education 133(1): 77–84.
- Dugger, W. E. (2010). Evolution of STEM in the United States. 6th Biennial International Conference on Technology Education Research, Queensland, Australia.
- Ekici, N. (2017). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleği ve alan seçiminde etkili olan motivasyonel etkenler. İlköğretim Online, 16(2), 394-405.
- Ensari, Ö. (2017). Öğretmen adaylarının fetemm eğitimi ve fetemm etkinlikleri hakkındaki görüşleri (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
- Erkuş, A, Sanlı, N, Bağlı, M. T., & Güven, K. (2000). Öğretmenliğe ilişkin tutum ölçeği geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 25(116).
- Eroğlu, S. & Bektaş, O. (2016). STEM eğitimi almış fen bilimleri öğretmenlerinin STEM temelli ders etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(3), 43-67.
- Fulton, K. ve Britton, T. (2011). Profesyonel öğrenme topluluklarındaki STEM öğretmenleri:Harika öğretmenler için iyi öğretmenler. Washington, DC: Ulusal Öğretim ve Amerika'nın Geleceği Komisyonu.
- Gonzalez, H.B. ve Kuenzi J. (2012). Congressional Research Service Science Technology,Engineering and Mathematics (STEM) Education: A Primer. [Çevrimiçihttp://www.stemedcoalition.org/wp-content/uploads/2010/05/STEMEducation- Primer.pdf], Erişim tarihi: 10.08.2016.
- Güneysu,S. Çaglayan, E. Ve Kaygısız, P. (2005). Beyin Araştırmalarının Eğitime Yansıması. Smg Yayıncılık, Ankara.
- Hacıömeroğlu, G. ve Bulut, A.S. (2016). Entegre FeTeMM öğretimi yönelim ölçeği Türkçeformunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Bilgisayar ve Matematik eğitimi Sempozyumu, Bildiri Özetleri, 626-630.
- Honey, M.Pearson, G. &Schweingruber, H. (2014). STEM integration in K-12 education: Status,prospects, andanagendaforresearch. N. A. Council. (Dü.). içinde Washington D.C.TheNationalAcademiesPress. İstanbul Aydın Üniversitesi.
- Johnson, B., & Christensen, L. (2004). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed approaches (2nd ed.). Needham Heights, MA: Allyn ve Bacon.
- Kağıtçıbaşı, Ç. (2013). Günümüzde insan ve insanlar. İstanbul: Evrim.
- Karakaya, F., Yantırı, H., Yılmaz, G. & Yılmaz, M. (2019). İlkokul öğrencilerinin STEMetkinlikleri hakkında görüşlerinin belirlenmesi: 4. sınıf örneği. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(13), 1-14.
- Katz, L. ve Chard, S. (2000). Çocukların zihinlerini meşgul etmek: Proje yaklaşımı (2. baskı). Stamford, CT: Ablex.
- Kaya, A. ve Büyükkasap, E.(2005). Fizik Öğretmenliği Programı Öğrencilerinin Profilleri,Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutum ve Endişeleri (Erzurum Örneği).Kastamonu Eğitim Dergisi, 13(2), 367-380.
- Kelley, T. R., & Knowles, J. G. (2016). A conceptual framework for integrated STEM education. International Journal of STEM Education, 3(1), 11.
- Koştur, H. İ. (2017). FeTeMM eğitiminde bilim tarihi uygulamaları: El-Cezerî Örneği. Journal Of Educatıon, 4(1), 61-73.
- Kol, S. (2015). Okul öncesi öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Akademik Bakış Dergisi, 48, 147-156.
- Kökdemir, D. (2003). Belirsizlik durumlarında karar verme ve problem çözme. Yayımlanmamış doktora tezi,, Ankara Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Les Determinants, D. L. A. D., & La Publicite, C. E. (2010). The determinants of consumers’ attitude towards advertising. Canadian social science, 6(4), 114-126.
- Marulcu, İ., & Sungur, K. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının mühendis ve mühendislikalgılarının ve yöntem olarak mühendislik-dizayna bakış açılarının incelenmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi, 12(1), 13-23.
- Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018). İlköğretim fen ve teknoloji dersi (3,4,5,6,7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
- Morrison, J. (2006). TIES STEM education monograph series, attributes of STEM education. Baltimore, MD: TIES.
- Moomaw, S. (2013). Teaching STEM in the Early Years: Activities for Ġntegrating Science, Technology, Engineering and Mathematics. Yorkton Court: Redleaf Press.
- Morgil, İ., Seçken, N. ve Yücel, S. A. (2004). Kimya öğretmen adaylarının özyeterlik inançlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. BAÜ Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 6, (1), 62-72.
- Oğuzkan, Ş., G. Oral 1987. Okulöncesi Eğitimi, Milli Eğitim Basımevi, İstanbul.
- Özçakır Sümen, Ö., & Çalısıcı, H. (2016). Pre-Service teachers' mind maps and opinions on stemeducation implemented in an environmental literacy course. Educational sciences: Theory and practice, 16(2), 459-476.
- Özdemir, S. (2016). STEM eğitimi için görüşler. [S. Boz tarafından kaydedildi].Ankara.
- Palinkas, L. A. Aarons, G. A., Horwitz, S., Chamberlain, P. Hurlburt, M. & Landsverk, J. (2011).Mixed method designs in implementation research. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 38(1), 44-53.
- Siew, N. M., Amir, N. ve Chong, C. L. (2015). The perceptions of pre-service and in-serviceteachers regarding a project-based STEM approach to teaching science. SpringerPlus, 4(8), 1-20.
- Smith, J. & Karr-Kidwell, P. J. (2000). The Interdisciplinary Curriculum: A Literary Review and a Manual for Administrators and Teachers.
- Sanders, M. (2009). STEM, STEM education, STEM mania. The Technology Teacher, 68(4), 20- 26.
- Şahin, E. (2005). Okulöncesi eğitimi. Ankara: Anı.
- Tekerek, B., & Karakaya, F. (2018). STEM education awareness of pre-service science teachers. International Online Journal of Education and Teaching, 5(2), 348-359.
- Tunçeli, H. İ.(2013). Öğretmen Adaylarının İletişim Becerileri İle Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(3), 51-58.
- Uğraş, M. (2017). Okulöncesi öğretmenlerinin stem uygulamalarına yönelik görüşleri. Eğitimde Yeni Yaklaşım Dergisi, 1(1), 39-54.
- Uluğ, M., Özden, M.S. & Eryılmaz, A. (2011). The effects of teachers’ attidutes on students personality and performance. Prodecia-Social and Behavioral Sciences, 30, 738-742.
- Üstünoğlu, U. (1990).Okul öncesi Öğretmeninin Nitelikleri, Anadolu Üniversitesi Fakültesi Dergisi. Cilt 5. sayı 1, Eskişehir.
- Wang, H. (2012). A New Era of Science Education: Science Teachers„ Perceptions and ClassroomPractices of Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Integration. (Doctoral dissertation). Retrieved from Proquest. (3494678)
- Wang, H. H., Moore, T. J., Roehrig, G. H., & Park, M. S. (2011). STEM integration: Teacherperceptions and practice. Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER). 1(2), 2.
- Yenilmez, K. ve Özabacı, Ş. N. (2003). Yatılı öğretmen okulu öğrencilerinin matematik ile ilgilitutumları ve matematik kaygı düzeyleri arasındaki ilişki üzerine bir araştırma. PamukkaleYıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
- Yıldırım, B. and Selvi, M. (2015). Adaptation of STEM Attitude Scale to Turkish. Turkish Studies, 10(3), 1107-1120.
- Yıldırım, B., (2016). 7. Sınıf fen bilimleri dersine entegre edilmiş fen teknoloji mühendislikmatematik (STEM) uygulamaları ve tam öğrenmenin etkilerinin incelenmesi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
- Yıldırım, P. (2017). Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (STEM) Entegrasyonuna İlişkinNitel Bir Çalışma. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (35), 31-55.
