Author :
Abstract
Bu araştırma okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan okuma yazmaya hazırlık etkinlik planlarının incelenerek, eğitsel niteliklerinin belirlenmesi amacı ile yapılmıştır. Araştırma nicel verilere dayalı, tarama modelinde, betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın örneklemini anaokulu ve anasınıflarından toplanan yüz yirmi adet okuma yazmaya hazırlık etkinlikleri oluşturmuştur. Etkinlikler doküman inceleme ve tümevarım yöntemi ile incelenmiştir. Veri toplama aracı olarak okuma yazmaya hazırlık etkinlik planı değerlendirme formu kullanılmıştır. Bulgular frekans yüzde değerleri ile verilmiş, değerlendirme boyutlarının aralık değerleri hesaplanarak nitelikleri belirlenmiştir. Etkinliklerin eğitsel niteliklerinin, görsel algı/ el becerileri çalışmaları, dinleme ve konuşma çalışmaları, dikkat ve bellek çalışmaları alt boyutlarının orta düzeyde yeterli olduğu işitsel algı (fonolojik farkındalık) çalışmaları, kelime dağarcığına yönelik çalışmalar ve okuma yazma farkındalığına yönelik çalışmalar alt boyutlarında yetersiz olduğu bulunmuştur. Bu araştırma ile belirlenen sorunların nedenlerinin nitel yöntemlerle araştırılması önerilmiştir.
Keywords
Abstract
The purpose of this study was to analyze early literacy activity plans applied in early childhood education. Activity plans were examined to determine their sufficiency for early childhood education. This research is a scanning model descriptive study. The sample was one hundred and twenty early literacy activity plans randomly selected from preschools and kindergartens. Activity plans were analyzed using document analysis method. The emergent literacy activity plan evaluation form was used as a data collection tool. Findings are given with frequencies, percentages and quantitative range value scores. The educational qualifications of the emergent literacy activities were found to be inadequate in the sub-dimensions of visual perception/manual skills, listening and speaking skills, and attention and memory skills. It was proposed that qualitative methods should be used to investigate the causes of the problems identified in this research.
Keywords
- Arıkök, İ. (2001). Beş-altı yaş çocuklarında görsel algı eğitiminin okuma olgunluğuna olan etkisinin
- Arıkök, İ. (2001). Beş-altı yaş çocuklarında görsel algı eğitiminin okuma olgunluğuna olan etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi.
- Bailey, K.D. (1982). Methods of social research. New York: The Free.
- Bay, N.D. (2008). Ana sınıfı öğretmenlerinin okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına ilişkin yeterlilikalgılarının belirlenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
- Biemiller, A. (2003). Vocabulary: Needed if more children are to read well. Reading Psychology, 24(3-4), 323-335.
- Büyükalan, Filiz, S., Purtaş, Ö. & Özkür, F. (2019). Anasınıfına devam eden çocukların görsel algı gelişimseviyeleri ile okuma yazmaya hazırlık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Journal Of Social, Humanities and Administrative Sciences, 5(21): 1091-1098.
- Çaltık, İ. (2004). Millî Eğitim Bakanlığına bağlı anaokulu ve anasınıflarında görev yapan öğretmenlerinuygulanan okul öncesi eğitim programına ve programın kullanımına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Duman, G. (2013). Okul öncesi öğretmenliği lisans programı öğretmenlik uygulaması derslerinin öğrenci boyutunda değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(4), 1661-1674.
- Duman, G. & Özkür, F. (2019). Analyzing the embedded learning-based movement educationprogram’s effects on preschool children’s visual-motor coordination and self-regulation. Journal of Education and Learning, v.8(5), p.193-202, Canada:CCS
- Ferah, A. (2001). Her Yönüyle Türkçe İlkokuma Yazma. İstanbul: M.E.B Yayınları Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel.
- Koçak, M. (2019). Anaokulu çocuklarının okuma yazmaya hazırlık becerileri ile dil gelişimleri arasındakiilişkinin incelenmesi. SADAB International Social Research and Behavioral Sciences Symposium Proceeding Book, p.829-833, Antalya.
- MEB (2013a). Okul öncesi eğitim programı. Milli Eğitim Bakanlığı:Ankara
- MEB (2013). Çocuk gelişimi ve eğitimi okuma yazmaya hazırlık modülü. Milli Eğitim Bakanlığı:Ankara
- Neumen, B.S. & Dickinson, D. (2001). Introduction handbook of early literacy reserch. Guilford Press. New York.
- Obalar, S. (2009). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin ilk okuma yazma becerileri ile sosyal duygusaluyum ve zeka düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Doktora tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- Patterson, J.R (2002). Teacher Beliefs and Practices in Preschool Literacy Instruction. Unpublished Doctoral Dissertation. University of Illinois at Chicago.
- Piaget, J. (1963). The language and thought of the child. Ohio: The World Publishing Company.
- Razon, N. (1987). Okul öncesi çocukta sık rastlanan uyum ve davranış sorunlarından bazıları ve anaokulunda çözüm. 5. YA-PA Okulöncesi Yaygınlaştırılması Semineri. Antalya:Ya-pa, 73-85.
- Yavuzer, H. (1999). Çocuk psikolojisi (18. Basım). İstanbul: Remzi.
- Yavuzer, H. (2003). Çocuğu tanımak ve anlamak. İstanbul: Remzi Kitabevi, 6.
- Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
- Yurdakal, İ.H. (2014). İlkokullarda okuma güçlüğünde yaşanan sorunlar ile eğitim uygulamalarına ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Yüksek lisans tezi, Pamukkale Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
