Author :
Abstract
Bu araştırmada 6. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerini geliştirmede stratejik not alma yönteminin etkisi incelenmiştir. Araştırma Bartın il merkezindeki bir ortaokulda 6. sınıf düzeyinde yansız atama yoluyla seçilen 38 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Araştırma deney ve kontrol gruplarıyla yürütülmüştür. Her iki grupta da 19 öğrenci bulunmaktadır. Deney grubuna stratejik not alma yöntemi kullanılarak okuma eğitimi verilmiştir. Kontrol grubuna ise geleneksel yöntemle okuma eğitimi verilmiştir. Araştırmada 6 hafta devam etmiştir. Araştırmada öntest ve son test değerlendirmesi 2 hafta, okuma eğitimi uygulaması ise 4 hafta sürmüştür. Deney gurubu öğrencilerine haftada 4 saat olmak üzere toplam 16 saat stratejik not alma yöntemiyle okuma eğitimi verilmiştir. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak “Okuduğunu Anlama Değerlendirme Rubriği” kullanılmıştır. Her metinle ilgili 5 adet okuduğunu anlama sorusu hazırlanmıştır. Soruların hazırlanmasında uzman görüşü alınmıştır. Araştırmada kullanılan tüm metinler Talim Terbiye Kurulu Başkanlığından onaylı 6. sınıf Türkçe Ders kitabından seçilmiştir. Araştırmada öğrencilerin uygulama öncesi okuduğunu anlama becerilerini ölçmek için 6. Türkçe ders kitabından seçilen “Velcro-Cırt Cırt”, öğrencilerin uygulama sonrası okuma becerilerini ölçmek için ise “Benim Arkadaşım, Öğretmenim Olun” metinleri kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizinde bağımlı ve bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda deney ve kontrol gurubu öğrencilerinin okuduğunu anlamadan aldıkları puanlar karşılaştırılmış ve deney grubu lehine anlamlı bir farklılık görülmüştür. Bu durumda 6. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerini geliştirmede stratejik not alma yönteminin etkili olduğu söylenebilir.
Keywords
Abstract
ABSTRACT In this study, the effect of the strategic note-taking method on improving the reading comprehension skills of 6th grade students was examined. The research was carried out on 38 students who were selected through impartial assignment at the 6th grade level in a secondary school in the city center of Bartın. The research was carried out with experimental and control groups. There were 19 students in both groups. Reading training was given to the experimental group by using the strategic note-taking method. The control group was given reading training with the traditional method. The study continued for 6 weeks. In the study, pretest and posttest evaluation lasted 2 weeks, and the application of reading training lasted 4 weeks. Experimental group students were given reading training with the strategic note-taking method for a total of 16 hours, 4 hours a week. A quasi-experimental model with pretest-posttest control group was used in the research.“Reading Comprehension Evaluation Rubric” was used as data collection tool. 5 reading comprehension questions related to each text were prepared. Expert opinion was taken in the preparation of the questions.All texts used in the research were selected from the 6th grade Turkish textbook approved by the Board of Education. In the research, "Velcro-Cırt Cırt" text selected from the 6th Turkish textbook was used to measure the reading comprehension skills of the students before the application, and "Be My Friend, Be My Teacher" text was used to measure the reading skills of the students after the application. Dependent and independent groups t-test was used in the analysis of the data obtained in the research. As a result of the research, the scores that the experimental and the control group students got in reading comprehension were compared and a significant difference was observed in favor of the experimental group. In this case, it can be said that the strategic note-taking method is effective in improving the reading comprehension skills of 6th grade students.
Keywords
- Akça, G. (2002). Hikaye haritası yönteminin ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileri
- Akça, G. (2002). Hikaye haritası yönteminin ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileridüzeyleri üzerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
- Bayraktar, M. (2012) Şematik öğrenme modelinin eleştirel okuma becerisinin gelişimine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bolu.
- Büyüköztürk, Ş. (2011). Deneysel desenler öntest- sontest kontrol grubu desen ve veri analizi. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Çakır, Ö. (1995). Büyükölçekli kuralların öğretiminin okuduğunu anlamaya etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Çerçi, A. (2005). Türkçe öğretiminde öğrenmeyi öğrenme stratejilerinin öğrencilerin anlama düzeylerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
- Çöğmen, S. (2008). Eğitim fakültesi öğrencilerinin kullandıkları okuduğunu anlama stratejileri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
- Demirel, Ö. & Epçaçan, C. (2012). Okuduğunu anlama stratejilerinin bilişsel ve duyuşsal öğrenme ürünlerine etkisi. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 2(1), 71-106.
- Demirel, Ö. (2002). Türkçe öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
- Demirel, M. (1996). Bilgilendirici metin türünün ve okuduğunu kavrama becerisinin altıncı sınıföğrencilerinin öğrenme düzeyine etkisi (Yayınlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara.
- Doğan, B. (2002). Okuduğunu anlama stratejilerinin öğretimi ile ilgili alanyazın taraması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 97-107.
- Epçaçan, C. (2008). Okuduğunu anlama stratejilerinin bilişsel ve duyuşsal öğrenme ürünlerine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara.
- Epçaçan, C. (2009). Okuduğunu anlama stratejilerine genel bir bakış. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6),207-223.
- Göğüş, B. (1978). Orta dereceli okullarda Türkçe ve yazın eğitimi. Ankara: Kadıoğlu Matbaası. Güneş, F. (2007). Türkçe öğretimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Güneyli, A. (2008). Metin türlerine göre okuduğunu anlama becerisinin sınanması. Milli Eğitim Dergisi, (179), 82-92.
- Kanmaz, A. (2012). Okuduğunu anlama stratejisi kullanımının, okuduğunu anlama becerisi, bilişselfarkındalık, okumaya yönelik tutum ve kalıcılığa etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
- Kanmaz, A. & Saraçoğlu, A. (2012). Okuduğunu anlama stratejisi kullanımının, okumaya yönelik tutum ve kalıcılığa etkisi. E-Journal of New World Sciences Academy NWSA-Education Sciences, 7(2), 764-776.
- Kovacıoğlu, Ş. N. (2006). İlköğretim ikinci sınıflarda aile çevresi ve çocuğun okumaya karşı tutumu ileokuduğunu anlama becerisi arasındaki ilişkiler (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
- Lubawski, M. & Sheehan, C. (2010). Reading comprehension across different genres: An action research study. Action Research Seminar.
- Ortlieb, E. (2013). Using anticipatory reading guides to ımprove elementary students’ comprehension. International Journal of Instruction, 6(2), 145- 162.
- Öz, F. (2001). Uygulamalı Türkçe öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.Özyılmaz, G. & Alcı, B. (2011). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerine okuduğunu anlama stratejilerinin öğretiminin okuduğunu anlama başarısı üzerine etkisi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 4(1), 71-94.
- Palincsar, A.S. & Brown, A.L. (1983). Reciprocal teaching of comprehensionmonitoring activities. Tecnical Report No.269, Reading and Communication Skills. ERİC: ED225135.
- Palincsar, A.S. & Klenk, L.J. (1991). Learning dialogues to promete text comprehension. Teaching advanced skills to educationally disadvantage students, 24. ED 338724.
- Senemoğlu, N. (2005). Gelişim öğrenme ve öğretim. Ankara: Gazi Kitabevi.
- Stevens, R. J. (1988). Effects of strategy training on the identification of the main idea of expository passages. Journal of Educational Psychology, 80(1), 21-26.
- Tazebay, A. (2005). İlkokul öğrencilerinin okuma becerilerinin okuduğunu anlamaya etkisi. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınevi.
- Tekin, M. A. (2018). Bağlantı kurma stratejisinin okuduğunu anlama üzerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.
- Top, M. B. (2012). İşbirlikli tartışma sorgulama (its) stratejisinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunuanlama başarılarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
- Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. baskı). Ankara: Seçkin Yayınevi.
- Yılmaz, M. & Top, M. B. (2015). İşbirlikli tartışma sorgulama (İTS) stratejisinin ilkokul 4. sınıföğrencilerinin okuduğunu anlama başarılarına etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,12(30), 78-97.
- Yılmaz, M. (2021). Okuma eğitimi. M. Yılmaz (Ed.), Yeni gelişmeler ışığında Türkçe öğretimi içinde (s.83, 90). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Yılmaz, M. (2008). Türkçede okuduğunu anlama becerilerini geliştirme yolları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Sayı: 9, 131 – 139.
- Yılmaz, M. (2019). Okuma güçlüğü ve tedavisi. Ankara: Gece Akademi.
