Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı, uzaktan eğitim sürecinde ortaokul öğretmenlerinin dijital okuryazarlık düzeyleri çeşitli değişkenlere göre incelemektir. Bu genel amaç ile birlikte, ortaokul öğretmenlerinin dijital okuryazarlık düzeyleri; cinsiyet, mesleki kıdem, branş ve mezuniyet durumları değişkenleri açısından karşılaştırılmıştır. Bu bakımdan bu araştırma betimsel nitelikli nedensel karşılaştırma araştırmasıdır. Araştırmanın örneklem grubunu, 2020-2021 eğitim - öğretim yılında Zonguldak ili Merkez, Kilimli ve Kozlu ilçelerindeki ortaokullarda görev yapan 399 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi oluşturulurken kolay ulaşılabilir/elverişli örneklem yöntemi seçilmiştir. Araştırmada veri toplamak amacıyla “Kişisel Bilgiler Formu” ile “Dijital Okuryazarlık Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmada ortaokul öğretmenlerinin dijital okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi için frekans (f), yüzde (%), aritmetik ortalama (X̄)ve standart sapma (SS) kullanılmıştır. Nedensel karşılaştırma deseni için gruplar arası ortalamaların karşılaştırılmasında hangi istatistiklerin kullanacağını belirlemek amacıyla puan dağılımları incelenmiştir. Kolmogrow-Smirnov testi, çarpıklık ve basıklık katsayıları incelendiğinde puan dağılımların normal dağılım sergilemediği görülmektedir. Bundan dolayı uzaktan eğitim sürecinde ortaokul öğretmenlerinin, dijital okuryazarlık düzeylerinin belirlenen demografik özelliklere (cinsiyet, mesleki kıdem, branş, mezuniyet durumu) göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için iki grup ortalamalarının karşılaştırılmasında bağımsız gruplar için Mann-Whitney U Testi, ikiden fazla grup ortalamaları karşılaştırılmasında ise Kruskall Wallis Testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, uzaktan eğitim sürecinde ortaokul öğretmenlerinin dijital okuryazarlıkları yüksek düzeyde olduğu, uzaktan eğitim sürecinde ortaokul öğretmenlerinin cinsiyet, mesleki kıdem, branş değişkenleri ile dijital okuryazarlık düzeyleri arasında anlamlı farklılık olduğu ve mezuniyet durumu değişkeni ile dijital okuryazarlık düzeyleri arasında ise anlamlı farklılık olmadığı sonucu bulunmuştur. Elde edilen sonuçlar alan yazın kapsamında tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.
Keywords
Abstract
The aim of this research is to analyze the digital literacy levels of secondary school teachers in the distance education process according to various variables. With this general purpose, secondary school teachers' digital literacy levels were compared in terms of variables such as gender, professional seniority, branch and graduation status. In this respect, this research is a descriptive causal comparison research. The study group of the research consists of 399 teachers working in secondary schools in the Central, Kilimli and Kozlu districts of Zonguldak province in the 2020-2021 academic year. While creating the sample of the research, the easily accessible/convenient sampling method was chosen. "Personal Information Form" and "Digital Literacy Scale" were used to collect data in the study. Frequency (f), percentage (%), arithmetic mean (X̄) and standard deviation (SD) were used to determine the digital literacy levels of secondary school teachers in the study. For the causal comparison design, score distributions were examined to determine which statistics would be used to compare means between groups. When Kolmogrow-Smirnov test, skewness and kurtosis coefficients are examined, it is seen that the score distributions do not show normal distribution. For this reason, in order to determine whether the digital literacy levels of secondary school teachers in the distance education process differ according to the determined demographic characteristics (gender, professional seniority, branch, graduation status) for independent groups, the Mann-Whitney U Test for comparing the averages of two groups and the Kruskall Wallis Test for comparing the averages of more than two groups. used. As a result of the research, secondary school teachers have a high level of digital literacy in the distance education process, there is a significant difference between the gender, professional seniority, branch variables and digital literacy levels of secondary school teachers in the distance education process, and there is no significant difference between the graduation status variable and digital literacy levels. The results obtained were discussed within the scope of the literature and suggestions were made.
Keywords
- Akkoyunlu, B.& Kurbanoğlu, S. (2003). Öğretmen Adaylarının Bilgi Okuryazarlığı Ve Bilgisayar Öz-Yeterlik
- Akkoyunlu, B.& Kurbanoğlu, S. (2003). Öğretmen Adaylarının Bilgi Okuryazarlığı Ve Bilgisayar Öz-Yeterlik Algıları Üzerine Bir Çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 1-10.
- Arslan, S. (2019). İlkokullarda ve Ortaokullarda Görev Yapan Öğretmenlerin Dijital OkuryazarlıkDüzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Aviram, R. & Alkalai, Y. (2006). Towards A Theory Of Digital Literacy: Three Scenarios For The Next Steps. European Journal Of Open Distance E-Learning, 9(1), 1.
- Benedetto, R. (2006). How Do İndependent School Leaders Build The Educational Technology Leadership Capacity Of The School. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Pennsylvania: Drexel University.
- Boyacı, Z. (2019). Öğretmen Adaylarının Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri İle Dijital Okuryazarlık DüzeyleriArasındaki İlişki (Düzce Üniversitesi Örneği). Yüksek Lisans Tezi. Sakarya: Sakarya Üniversitesi, EğitimCote, T. &Milliner, B. (2018). A Survey Of Ffl Teachers’ Digital Literacy: A report from a Japanese unıversity. Teaching English with Technology, 4, 71-89.
- Eker, C. (2015). Öğretmenlik uygulaması dersinin sınıf öğretmeni adaylarının mesleki yeterlilikleri kazanmaları üzerine etkisi, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(4), 246-256.
- Eker, C. & Kurum, M. (2021). “21. Yüzyıl Becerileri Açısından Hayat Bilgisi Dersi Öğretim ProgramınınDeğerlendirilmesi”, International Social Mentality and Researcher Thinkers Journal, (Issn:2630-631X) 7(46): 1211-1221
- Eker, C. & Akar Elekoğlu, A. (2020). Ortaokul Türkçe dersi öğretim programı kazanımlarının 21. yüzyılbecerileri açısından incelenmesi. The Journal of International Education Science, 24 (7), 1-19. DOI: http://dx.doi.org/10.29228/INESJOURNAL.44584
- Erdoğan, D. ve Eker, C. (2020). Türkçe Öğretmen Adaylarının 21. yy Becerileri ile Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi, Karaelmas Journal of Educational Sciences, 8 (1), 118-148.
- Eshet, Y. (2002). Digital Literacy: A New Terminology Framework And Its Application To The Design OfMeaningful Technology-Based Learning Environments. P. Barker, and S. Rebelesky, Proceedings OfEdmedıa, 2002 World Conference On Educational Multimedia, Hypermedia, and Telecommunication, Norfolk, Na: Association For The Advancement Of Computing İn Education,493-495.
- Gilster, P. A. (2017). New Digital Literacy A Conversation. Educational Leadership, 55, 6-11.
- Hamutoğlu, N. B., Güngören, Ö. C., Kaya Uyanık, G., & Gür Erdoğan, D. (2017). Dijital okuryazarlık ölçeği: Türkçe’ye Uyarlama Çalışması, Ege Eğitim Dergisi, 18(1), 408- 429.
- Hatlevik, O.E. (2009). How to Identify and Understand Digital Literacy Among 9th Grade Norwegian Students. Nordic Journal of Digital Literacy, 4(34), 159-174.
- Hull, G.A., Mikulecky, L., St. Clair, R. Ve Kerka, S. (2003). Multiple Literacies: A Compilation For Adult Educators Columbus, Ohio: Cete. Eylül 05, 2021 https://www.yok.gov.tr adresinden alındı.
- Karasar, N. (2016). Bilimsel Araştırma Yöntemi:Kavramlar İlkeler Ve Teknikler. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
- Kim, K. T. (2019). The Structural Relationship Among Digital Literacy, Learning Strategies, And CoreCompetencies Among South Korean College Students. Educational Sciences: Theory And Practice,19(2), 9.
- Korkmaz, M. (2020). Sınıf Öğretmenlerinin Dijital Okuryazarlık Seviyelerinin Belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Eskişehir: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Malhotra, N.K. (2004). Marketing Research an Applied Orientation, 4. Edition, Pearson Prentice Hall, New Jersey.
- Morrison, R. & Garcia, L. (2011). From Embedded To Integrated: Digital Information Literacy And NewTeaching Models For Academic Librarians. In Acrl National Conference. Haziran 7, 2021 tarihinde https://digitalcommons.nl.edu/faculty_publications/6adresinden alındı.
- Onursoy, S. (2018). Üniversite Gençliğinin Dijital Okuryazarlık Düzeyleri: Anadolu Üniversitesi Öğrencileri Üzerine Bir Araştırma. Gümüşhane Üniversitesi İletişim Fakültesi Elektronik Dergisi, 6(2), 989-1013.
- Öçal, F. (2017). İlkokul Öğretmenleri Ve Velilerin Kendileri İle Velilerin Çocuklarına İlişkin DijitalOkuryazarlık Yeterlilik Algıları. Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Özer M. (2021). Sınıf Öğretmenlerinin 21.Yüzyıl Becerilerine Yönelik Yeterlik Algıları İle Dijital OkuryazarlıkDüzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Elazığ: Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Özerbaş, M. A. & Kuralbayeva, A. (2018). Türkiye Ve Kazakistan Öğretmen Adaylarının Dijital Okuryazarlık Düzeylerinin İncelenmesi, MSKU. Journal Of Education, 5(1), 2148-6999.
- Özoğlu C. (2019). Öğretmen Adaylarının Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri İle Dijital OkuryazarlıklarıArasındaki İlişki (Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Örneği). Yüksek Lisans Tezi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Seferoğlu, S. S. & Akbıyık, C. (2005). İlköğretim Öğretmenlerinin Bilgisayara Yönelik Özyeterlik AlgılarıÜzerine Bir Çalışma. Eurasian Journal of Educational Research, 19, 89-101. Eylül 06, 2021 tarihindehttp://yunus.hun.edu.tr /sadi/yayin/ SeferogluAkbiyik_ 2005_Ogretmen Oz Yeterlik. pdf adresinden alındı.
- Yaman, C. (2019). Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Dijital Okuryazarlık Düzeylerinin İncelenmesi(Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Örneği). Niğde: Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi, Türkçe Ve Sosyal Bilimler Eğitimi Anabilim Dalı
